ZE ŠKOLKY DO ŠKOLKY
,,Člověk má rozum, aby rozeznával a vůli, aby volil, cokoli je kde dobrého nebo zlého. " J. A. Komenský
V průběhu let, kdy jsem pracovala jako předškolní pedagog, se situace v MŠ vyvíjela a nemohu se zbavit pocitu, že se v určitých oblastech vracíme zpět do minulosti. Bylo by dobré, znovu si objasnit charakteristiku předškolního vzdělávání.
1. Předškolní vzdělávání tvoří počáteční stupeň vzdělání dítěte. 2. Poskytují ho instituce, které zajišťují optimální podmínky pro vzdělávání dětí předškolního věku. 3. Ve výchovně vzdělávací instituci pracují kvalifikovaní zaměstnanci. 4. Předškolní vzdělávání dětí podporuje fyzické, psychické a sociální zdraví a respektuje věkové a individuální nastavení dítěte. 5. Děti se učí na základě své interakce s okolím a svou prožitkovou zkušeností. 6. Předškolní vzdělávání je cílevědomý plánovaný proces, v němž jsou spontánní a řízené aktivity vyvážené v poměru odpovídajícím potřebám jednotlivých dětí. 7. Důležitou roli zde hraje režimové uspořádání dne, rituály a opakující se činnosti. 8. Vzdělávání vychází ze Školského zákona, Vyhlášky o předškolním vzdělávání a Rámcového programu pro předškolní vzdělávání. 9. Mateřská škola si sama vytváří tyto dokumenty: Školní vzdělávací program ( ŠVP ),Třídní vzdělávací program ( TVP ), Školní řád a Provozní řád. 10.Děti, které dovršily 5let, mají od 1.9. ( po pátých narozeninách ), povinnost předškolního vzdělávání.
Rodič, by se měl před umístěním dítěte do MŠ zamyslet nad otázkami:
· Co očekávám od školky? · Je tato školka vhodná pro mé dítě? · Záleží mi na osobnosti učitele? · Je mé dítě připraveno na předškolní vzdělávání? · Slučuje se zaměření MŠ s osobnostním nastavením mého dítěte?
Žijeme v době, kdy máme velkou možnost výběru. Máme zde Státní MŠ, Soukromé MŠ, Lesní MŠ , Dětské skupinky, možnost domácího vzdělávání atd.
Tyto instituce vychází z různých filozofických a metodických přístupů k výuce: Waldorfské vzdělávání, Montessori, Program Začít spolu, Škola podporující zdraví…
Záleží jen na nás, pro jakou z těchto cest se rozhodneme.
První krok
Ujasnit si svá očekávání ( jsou reálná ?)
Jaké mohou být priority rodičů, při výběru vzdělávací instituce:
1. Hlídání a umístění dětí – o dítě je postaráno, má co jíst, pít, je v bezpečném prostředí, které má nějakou strukturu – režim dne.
Rodič volí vzdělávací instituci dle dostupnosti – spádovou MŠ, finančně nenáročnou skupinku... Potřebuje chodit do práce, o předškolním vzdělávání má mylné informace ( učitelka si celý den s dítětem hraje, hlídá ho…).
Dětská skupinka primárně nahrazuje pečující osobu, která byla v minulosti zajišťovaná v rodině. Domnívám se a připadá mi logické, že se z tohoto důvodu pečující osoby nazývají chůvy a tety. Obvykle jim k výkonu své práce stačí středoškolské vzdělání a kurz chůvy. O děti se starají – přebalují je, krmí, hrají si s nimi…
MŠ se považuje za 1. výchovně vzdělávací instituci. Lidé, kteří zde pečují o děti jsou předškolní pedagogové, měli by mít vystudovanou Pedagogickou školu a osobnostní předpoklady k výkonu tohoto povolání. Dítě, které nastoupí do MŠ by mělo splňovat Desatero předškoláka, mezi které patří: samostatné oblékání a převlékání, samostatnost v sebeobsluze – na WC, při jídle, hygienické návyky, odloučení od blízké osoby…
Ze zkušenosti vím, že se školka zaměňuje za skupinku, a proto by měla být ve společnosti lepší informovanost.
2. Vzhled školky, rozmanitost kroužků a akcí – dítě může naplno rozvíjet svou osobnost, okusit různorodé aktivity, zažívá spoustu zábavy.
Rodič se zaměřuje na vizuální stránku MŠ. Zaujme ho ,,reklamní" zpracování na internetu a nabídka aktivit. Chce, aby se jeho dítě mělo co nejlépe. Aby se bavilo a zabavilo.
Dětem se v MŠ líbí a nechtějí z ní domů. Zábava! Z akce do akce! Učitelé už plní spíše funkci animátorů. Děti už si neumí sami hrát, čekají na nabídku aktivit, vše se zrychluje. Toto ne, co tam máš dál? NUDA. Divadlo – NUDA, farma - NUDA, výlet – NUDA.
Opravdu je potřeba Erasmus ( zahraniční návštěva MŠ ) v předškolním věku? Co si z výletu budou děti pamatovat a jak dlouho? Předškoláci možná, ale ti malí? Co kdybychom se navštěvovali mezi sebou v naší Zemi? V městské části, z vesnic do města? Předávali si osvědčené typy, nápady…
Dítě lze nedosytit, ale také přesytit. Co taková pohádka O Otesánkovi? Nevychováváme takové Otesánky? Méně je někdy více.
3. Vzdělávací fce a socializace dítěte – dítě má zabezpečené zákl. sociální potřeby, má jasné hranice a limity, bezpečně se orientuje v harmonogramu dne, vzdělává se pomocí prožitku a spoluvytváří pozitivní klima ve třídě
Rodič se zajímá o zaměření školky, je seznámen s TVP , ŠVP a dalšími dokumenty vzdělávací instituce. Může, po dohodě s vedením, navštívit MŠ v běžném provozu a být součástí adaptačního programu dítěte. Všímá si dění v MŠ , fluktulace zaměstnanců …
Jsou pro něj důležitá fakta, zajímá se o informace týkající se složení třídy, pedagogického zaměření učitele. Účastní se třídních schůzek a konzultací. Uvědomuje si možné přínosy i nedostatky. Za své rozhodnutí je plně zodpovědný.
Kvalita vzdělávací instituce vždy záleží na lidech a vztazích na pracovišti. Ne nadarmo se říká: ,,Jaký král, taková družina". Kdo chce vidět souvislosti, ten je uvidí. Každý jedná v sounáležitosti se svým osobnostním nastavením, možnostmi, zkušenostmi, obavami atd.